吉林教师招聘考试练习题（九）

　　【每日一练】

　　1.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。(单选)

　　A.夸美纽斯

　　B.洛克

　　C.卢梭

　　D.埃拉斯莫斯

　　2.班主任做好班级工作的中心环节是( )。(单选)

　　A.了解和研究学生

　　B.组织和培养班集体

　　C.做好个别学生的教育工作

　　D.同家庭、社会密切配合

　　3.现代班级的管理机制是以( )为核心建立的。(单选)

　　A.学校

　　B.教师

　　C.学生

　　D.教学内容

　　4.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明白是非、形成正确观念的班主任工作方法是( )。(单选)

　　A.激励法

　　B.说理教育法

　　C.暗示法

　　D.契约法

　　5.班级管理常见的模式有( )。(单选)

　　A.制度管理、平行管理、民主管理、课堂管理

　　B.常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

　　C.制度管理、学科管理、民主管理、目标管理

　　D.制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理

　　6.班集体建设的核心力量是( )。(单选)

　　A.班主任

　　B.班级干部

　　C.班级成员

　　D.为班级工作的积极分子

　　7.班级文化建设的主要内容有( )。(多选)

　　A.班级环境

　　B.班级活动

　　C.制度建设

　　D心理需求

　　8.班集体发展到成熟阶段的主要特征是( )。(多选)

　　A.学生可以自主开展班级活动

　　B.学生个性特长的充分体现

　　C.积极分子的不断涌现

　　D.班主任是班级核心动力

　　9.在班级组织结构建设中，关键性的班级干部职务应当采取轮换制的方法，尽量使每一个同学都有一个能够得到成长与锻炼的机会。( )(判断)

　　10.在教学过程中，我们可能会遇到学困生，你将如何帮助他们进步?(简答)

　　参考答案及解析

　　1.【答案】D。解析：本题考查班级的概述。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。故D选项正确。

　　A选项，17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。他提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”假设，进而对课堂教学的课程、时空模式、班级组织等进行了界定。与题意不符，排除。

　　B选项，洛克提出“白板说”;倡导“绅士教育”，并认为绅士教育应该在家庭中进行。与题干无关，排除。

　　C选项，卢梭提倡自然主义教育思想，在著作《爱弥儿》中，他提出“出自造物主之手的东西都是好的，而到了人的手里就全变坏了”。与题干无关，排除。

　　选项A、B、C与题意不符，排除。故正确答案为D选项。

　　2.【答案】B。解析：本题考查班主任的工作。班主任的工作内容主要包括：了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生成长档案、指导学生学会学习、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。因此B正确。

　　A选项，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。故不选。

　　C选项，做好个别学生的教育工作，主要是针对优等生、中等生和后进生进行教育。并非是中心环节，故不选。

　　D选项，同家庭、社会密切配合是班主任需要去协调各种教育影响。并非是中心环节，故不选。

　　综上所述，ACD三项均与题意不符合，故本题选择B选项。

　　3.【答案】C。解析：本题考查的是班级管理。班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。但是由于在传统班级管理中存在学生参与管理度太低，而导致班主任专制。因此，在现代班级管理中，为了促进学生的发展，应充分发挥学生在班级管理中的主体地位，尊重学生的主体地位，建立以学生为核心的管理机制，发掘学生的主体性，促进人的主动和谐的发展。

　　综上所述，A、B、D三项均与题意不符，故正确答案为C。

　　4.【答案】B。解析：本题主要考查班主任工作方法。

　　激励法是激发人的动机和内在动力，激励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。A选项错误。

　　说理教育法是指班主任通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，明辨是非，形成正确的观点。B 选项正确。

　　暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄，诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。C 选项错误。

　　契约法是指班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权利与义务，进而实现管理的目标。D 选项错误。所以本题选B。

　　5.【答案】B。解析：本题主要考查的是班级管理常见的模式划分。班级管理常见的模式包括班级常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

　　(1)班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动

　　(2)班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

　　(3)班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

　　(4)班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标副融为一体。形成目标体系。以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

　　ACD项均不符合题意，故本题答案选B。

　　6.【答案】B。解析：本题考查的是班集体建设的核心力量。班级干部是班主任的得力助手，是班集体建设的核心力量。故选B选项。

　　A选项，班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任是班级教育系统的主导力量。

　　C选项，班级成员是班集体的所有组成人员。

　　D选项，积极分子是指热心于为班级管理做出贡献的班级成员。

　　ACD选项不具备题干要求的地位，故选B选项。

　　7.【答案】AC。解析：本题考查的是班级文化建设的内容。班级文化是班级师生在共同学习生活中所形成的价值观念、行为准则和生存方式的总和。班级文化建设包含了三个层面的内容，文化的外层是指班级的物质文化，文化的中层是指班级的制度文化，文化的内层是指班级的精神文化。三个层面相辅相成，物质文化是基础，制度文化是保证，而精神文化则是核心和灵魂。

　　(1)班级物质文化主要包括班级的环境布置、班级规划、座位编排、墙报、班级卫生状况以及教师的仪表，它是班级文化中看得见、摸得着的东西。

　　(2)班级制度文化是由一个班级的全体成员共同认可并遵守的班级规章制度、公约、行为准则等形成的文化形态，班级制度文化建设是班级文化建设的保障。

　　(3)班级精神文化是指班级全体成员在长期的交往过程中所共同认可的价值观、信念、态度等。班级精神文化是班级文化的核心内容、班级文化的灵魂，是班级文化的最高层面。班级环境属于班级物质文化的包含范围，制度建设属于班级制度文化的范畴，故本题的正确选项为AC。

　　综上所述，BD选项均不符合题意，本题的正确选项为AC。

　　8.【答案】AB。解析：本题考查的是班集体发展阶段及其特点的对应。

　　从其初步形成到巩固成熟是一个连续的动态的过程，一个优秀学生班集体的形成，一般要经过如下过程：

　　(1)组建阶段：这一阶段学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。这时集体对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立地执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班就可能变得松弛、涣散。

　　(2)核心形成阶段：这一阶段同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是，班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风尚未形成。

　　(3)发展阶段：这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。勤奋学习，各项活动表现良好。

　　(4)成熟阶段：这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。所以，A和B属于成熟阶段。

　　C选项，积极分子的不断涌现是班集体核心形成阶段的特点。

　　D选项，班主任是班级核心动力是组建阶段的特点。

　　综上所述，CD不符合题意，故此题选AB。

　　9.【答案】×。解析：本题考查的是班级管理。班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。因此，班级管理是一个动态的过程。无论在课堂教学，还是在班级组织的其他活动过程中，都要真正地落实学生的主体性地位，教师与学生之间、学生与生之间的角色定位要适当。再次，班级是锻炼与培养学生的一种重要途径。学生组织活动的能力、协调人际关系的能力、与同辈群体友好相处的能力等，都是通过班级的途径培养出来的。因此，在班级组织机构设中，一些非关键性的班级干部职务应当采取轮换制的办法，尽量使每个同学都有一个能够得到成长与锻炼的机会。故本题说法错误。

　　10.【答案】解析：

　　(1)消除偏见，期待学困生进步;

　　(2)给学困生创造成功和表现自己的机会;

　　(3)关注学困生的心理需求及感受;

　　(4)培养学困生的学习兴趣。

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