2021年教师资格证考试：说课技巧之说教学过程

　　【导读】2020年下半年教师资格证笔试已经结束快一个月了，马上面临的就是1月份的面试了。在前两篇文章中，吉林教师资格网为大家解释了一下说课和讲课的区别和说课和讲课的作用。很多同学已经明白其中的小差别了，但是对于相关的面试技巧还是略有不足，为了提高考生们在面试中的表现。

　　吉林教师资格网为大家整理了一下说课中说教学过程的学习方法。

　　教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。

　　说教学程序，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。

　　一、说教学过程

　　(一)教学总体思路和环节

　　教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看，一般分为组织教学——复习旧知识——导人新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习(布置作业)。强调重发展教学的三个阶段∶

　　(1) 设置问题情境——非智力因素(学会参加)。

　　(2) 引导信息加工——智力因素(学会学习)。

　　(3)设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。

　　(二)总结归纳，拓展延伸

　　如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题练习上有一定创意，或占有比较重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。此外，板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图

　　二、说教学结构

　　说教学结构不同于说教学过程，教学结构是教师对教学具体程序的归纳，构成若干板块， 而教学过程是教学流程中的步骤。说教学结构可以防止对教学步骤作过细分析。现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学中会设计出若干师生互动的板块， 如创设情境、架设桥梁;探究新知、自主构建;回归生活、解决问题;布置作业，课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。

　　教师说教学一般程序改为集中说教学结构，具体要求是∶

　　(1)说清教学总体构思和各个教学板块;

　　(2)每个板块的表述要充分体现是什么、为什么、怎么样;要突出教与学的双边关系;

　　(3)适度交代重点怎样突破，难点如何化解。

　　教学过程∶运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料， 激发学生学习的积极性和主动性。教学过程分为以下三个环节∶

　　1. 观察找特点

　　2. 操作实验，形成概念

　　3. 大胆尝试，寻找规律

　　三、说教学程序的注意事项

　　(一)注重说明，强调理性思考下的过程设计

　　说教学程序也要按说课的基本思路∶“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”来表达。不能简单扼要地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系;其次是教师所采用的某种教学策略或教学法自身的要求;再次是教师在日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。

　　(二)突出重点，强调教学过程的机理

　　说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。

　　“教学过程”不仅表现在时间的先后和“阶段”的变换，还表现在教学方法融入其中， 教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体。因此，无论是说程序，还是说结构，都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间的对应关系以及所采用的教法等作有重点、有侧重的交代。

　　四、说课堂练习设计

　　课堂练习是课堂教学的一个重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。因此，优化课堂练习，是教学中的一个不容忽视的问题。

　　(一)学生角度

　　1. 要注意激发练习兴趣

　　学生对教学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦指出的那样∶“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”应当把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。

　　2. 要重视学习思维过程

　　这是提高学习积极性的得力措施，数学家波利亚在“解题数学”中也让学生看到思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。

　　3. 要准确把握练习时机

　　根据学生认识事物的规律，练习题的内容、形式不同，组织练习的时机也应不同。如能把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。

　　4. 要启发学生主动探索

　　练习设计应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生用自己的思维器官去探索数学的奥秘。启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助”，多问是什么?为什么?哪里?怎样?以催化学生思想的产生。

　　(二)题型角度

　　1. 要考虑题目使用价值

　　设计的题目使用价值如何?可从两方面分析。一是题目本身的价值，我们通常设计的“一题多解”“一题多变”“一题多问”，只要安排得当，“价值”较大，往往通过一道题的练习，能使学生举_反三，触类旁通。二是设计的题目能否在教学的各个环节上充分发挥其作用，如新课前的铺垫练习，就很有讲究，设计的题目应是与新知有直接联系的，在新知的连接点上做文章，这样才能收到积极的迁移效果。

　　2. 要重视题目有机组合

　　数学知识最大的特点是逻辑性强，相互间联系紧密。因此把相关的题目有机地结合在一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。

　　3. 改造常规性题目为开放型的问题

　　为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进行“问题解决式"研究，可以改造一些常规性题目，打破模式化，使学生不能依靠简单模仿来解决。

　　常规性题目∶

　　(1) 先猜结论，再证明的问题。

　　(2) 先整理、加工条件，再解答的问题。

　　(3)发散性和逆向性问题。

　　(4)拓广、演变、发展性的问题。

　　开放型问题设计的方法∶

　　(1) 减少条件，使问题开放。

　　(2) 一题多解，使解题方法开放。

　　(3)串起问题，使解题过程开放。

　　(4)逆向设计，使解题过程示显出来。

　　通过这样的改造，打破了模式化，使题目具有了“问题”解决的形式，更大地发挥了例题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进行学习。

　　4. 改造为应用型问题

　　应用意识的薄弱是当前教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些典型意义的问题， 回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据、抽象图形、联想学过的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来自于实践、应用于实践的思想和方法。这种改造要做到，应用背景的设计要能够学生理解，不宜过难，在解答中有一个数学化的过程，应用的教学思想要比较深刻，直正起到培养应用意识的作用。

　　五、说多媒体应用

　　教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出∶“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对此，教师应当以提高教学效率、时效为宗旨，从实际出发，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和发挥传统教学手段的同时， 做好多媒体与教学过程的整合。
 

　　【结语】以上就是吉林教师资格网为大家整理了一下说课中说教学过程的学习方法。考生如果想获得更多关于吉林教师资格证相关资讯，如教师资格证报名时间、考试时间、报考条件、面试时间以及相关知识，敬请关注我们吉林教师资格网。